今年9月，33岁的李文菁结束在清华大学博士后流动站的研究工作，回到家乡武汉，成为武汉外国语学校高中部的一名普通教师。她是该校引进博士毕业生以来的首位女博士后。据悉，武汉部分高中目前已引进7名博士毕业生老师，一时间引发外界热议，博士毕业生教高中是否屈才？高中为何要招博士老师，是不是在提高用人门槛？（10月19日《楚天金报》）

在工作包分配的年代，于教育系统而言，当老师的基本学历门槛大抵是——中专毕业教小学，大专教初中，本科教高中。近些年来，随着教育体制改革的不断深入，这种基本的学历门槛早已被突破，小学老师有大专文凭，高中老师手持硕士文凭者并不鲜见，但博士毕业加入基础教育这一行列，似乎还不多见。惟其如此，“博士教高中”是否大材小用、是不是人才浪费等，也就成为了人们热议的话题。

以常理论之，书读到博士毕业，已是一肚子学问了，要想在那些“高大上”行业找个工作，应该也没有太大的问题。那为何现今一些博士生却选择进高中当老师呢？笔者以为，这既有社会就业大势的推进，也有个人兴趣在起作用。都说“兴趣是最好的老师”，求学阶段是这样，毕业就业亦然。而从武汉的探索来看，不但招进来的博士老师乐学爱岗，在实际工作中，他们也能用自己的知识、富于启发意义的教学方式赢得学生的欢迎，甚至是崇拜。既如此，谁又能说“博士教高中”是浪费人才呢？

教育是培养人的事业，关系长远。因此，“博士教高中”更深层次的启示在于，在人们对师资力量要求日高、追求教育资源均衡分配的今天，我们该如何破除教育系统固有的用人思维呢？无疑，在于深化教育体制改革，要创造条件，让更多对基础教育有浓厚兴趣的高层次人才加入进来。为什么这么说呢？在这里不妨引用报道的一个细节：博士老师丁妮在学校教历史，渊博的专业知识让她在课堂上游刃有余，但她也面临另一种苦恼：在当下的高考指挥棒下，课堂仍是“填鸭式”教学唱主角。她举例说，上成吉思汗这一知识点时，学生对成吉思汗的生平、重大历史事件信手拈来。但她给学生提了一个问题：“如果成吉思汗不死，他给欧洲的政治和经济会带来什么影响？”学生翻遍书本也找不出答案。或许，这个问题绝大多数人都不曾思考过，但显然，提出来的问题，至少在学生们面前打开了一扇吹着清风的窗口。

教无定法。但始终得明白，教师首先应该是教思维能力的人，而不是灌输知识的机器。很久以前就听说过，在不少发达国家，之于教育，社会欢迎并崇尚高学历者的加入，哪怕是一个人、一次短暂的支教。在由教育大国向着教育强国迈进的今天，这无疑值得我们深思。也正因此，“博士教高中”没啥不可以，而如能成为常态，则更是教育、孩子和社会之福。